6 Almindelige kognitive videnskabsfejl at undgå i klasseværelset

ved hjælp af kognitive videnskabelige fund i klasseværelset kan være en meget effektiv måde at forbedre studerendes læring på.

Her på InnerDrive har vi dykket ind i ind og outs for metakognition, hentningspraksis, sammenfletning og adskillige meget mere læringsstrategier. Men når ethvert forskningsområde bliver populært, er der altid risikoen for dødelige mutationer.

Så hvad er de vigtigste fejl at undgå, når man bruger kognitiv videnskab i klasseværelset?

Ansøg om at deltage i det kognitive videnskabsnetværk

Fejl at undgå, når man bruger kognitiv videnskab i klasseværelset

1. Når du bruger hentningspraksis …
Hentningspraksis er handlingen med at generere et svar på et spørgsmål. Det kan have adskillige former: læreren stiller studerende spørgsmål højt i klasseværelset, tidligere papirer, Athletic Bilbao Trøje flashcards, flere valg quizzer …

Årsagen til, at hentningspraksis er så effektiv, er fordi det kræver, at de studerende praktiserer at huske tidligere lærte oplysninger, som konsoliderer hukommelsesspor og øger chancerne for, at informationen overføres til deres langtidshukommelse.

Når du bruger hentningspraksis i dit klasseværelse, skal du undgå at gøre det stressende eller fordømmende. Det væsentlige for studerende, der udnytter fordelene ved hentningspraksis, mens de undgår spændinger, er at sikre, at du fortsætter med at indhentes med lav indsats.

Du kan gøre dette ved at gøre hentningspraksis til en klasselokale. Diskuter til dine studerende, at de ikke vil blive vurderet, og dette vil simpelthen forbedre deres læring. De forventer derefter at engagere sig i opsamling af praksisopgaver i regelmæssig klasselæring, der fjerner elementet af chok og stress. Sørg for at undgå spørgsmålstimere og ledertavler, da disse kan tilskynde studerende til at skynde sig deres svar, CF Monterrey Trøje inducere pres og knytte processen til test med høj indsats.

2. Når du bruger sammenfletning …

Interleaving er processen med at blande revisionsemner inden for et emne, når man studerer. Forskning antyder, at sammenflettende revision er meget mere effektiv end blokering, hvor studerende lærer emner en efter en.

En almindelig fejltagelse, som dine studerende muligvis begår, er at blande for adskillige emner, når de bruger sammenblanding. Dette kan være overvældende, og studerende kan forvirre læringsmaterialet.

En anden fejl er sammenflettende ikke -relaterede emner eller helt forskellige emner, som faktisk kan hindre læring. For eksempel vil interleaving biologi og engelsk indhold ikke være så gavnligt, som at sammenflette forskellige typer matematikproblemer kan være.

3. Når du bruger afstand …
Afstand er en læringsteknik, hvor studerende spreder deres studiesessioner over tid i stedet for at proppe det hele i en session. Forskning antyder, at det er en meget effektiv læringsstrategi, hvor studerende, der bruger afstand, overgår dem, der stiger.

En almindelig fejltagelse med afstand forlader for meget tid mellem undersøgelsessessioner. Der er ikke et ideelt tidsforskel, men forskning har fundet nogle interessante retningslinjer.

En god retningslinje for tommelfingeren er, at jo længere tid dine studerende har brug for at huske et stykke information, jo længere skal de afstand fra deres revision. Vi anbefaler, at kløften mellem sessioner burde være lig med mellem 10% og 20% af den tid, som studerende ønsker at huske oplysningerne til. For eksempel, hvis de har brug for at huske oplysningerne i løbet af 1 uge, er det meget mere effektivt at studere i 1 time hver dag end i 7 timer dagen før. Det er også meget mere effektivt end at begynde at studere i en test 6 uger i fremskridt og studere i 1 time om ugen. Opmuntr dine studerende til at bruge denne teknik og guide dem til at planlægge den korrekt.

4. Når du bruger kognitiv belastningsteori …
Kognitiv belastningsteori fremhæver den begrænsede kapacitet i vores arbejdshukommelse. Det antyder, at vi kun kan have en vis mængde information på det på et tidspunkt, og at behandle for meget ny information på én gang kan resultere i kognitiv overbelastning eller glemme.

Du ville blive tilgivet for at tro, at du burde mindske dine studerendes kognitive belastning overhovedet omkostninger, men dette er faktisk en almindelig fejltagelse. Du undervurderer muligvis deres kognitive evner. At have for meget kognitiv belastning kan resultere i ineffektiv læring, Bologna FC 1909 Trøje men ikke at have nok kan resultere i studerende kedsomhed og bremse læringsprocessen. Mængden af kognitiv belastning skal være helt rigtig. Dette er kendt som “Goldilocks Effect”, som du kan læse om meget mere i vores blog om 4 problemer, som kognitiv belastningsteori stadig har brug for for at finde ud af.

Formålet at optimere dine studerendes kognitive belastning i stedet for blot at reducere den i køb for at fremskynde deres læring så meget som muligt. Dette vil garantere, at dine studerende ikke er overvældede, men stadig udfordres i klasseværelset.

5. Når du bruger metakognition …
Metakognition kan defineres som en studerendes evne til at tænke på deres tanker og vælge en nyttig tankeproces. Denne teknik giver studerende mulighed for at dirigere, gennemgå og overvåge deres egen Lnull