10 måder at håndtere ‘jeg kender ikke’ svar i klasseværelset

med så meget fokus på at konstruere gode spørgsmål for at maksimere hentningspraksis i disse dage, hvordan håndterer vi så studerende, der simpelthen svarer med ”Jeg don Ved det ikke ”? InnerDrive samarbejdede med assisterende rektor og forfatter Michael Chiles for at udforske dette spørgsmål i denne blog …

Når studerende tilbyder en ikke-forklarende handling som “Jeg ved ikke”, kan det være, at de virkelig ikke ved svaret. Men for mange er det typisk fordi de er flov over at tale. Andre bruger det som et gratis pas for at undgå at tænke. Uanset hvad vil dine studerende vokse som elever, hvis du kan hjælpe med at minimere antallet af “Jeg ved ikke” svar i din klasse.

Book Rosenshines principper CPD Workshop

10 ideer til at slippe af med “Jeg ved ikke” svar i dit klasseværelse

Skelne mellem “jeg ved ikke” og “jeg ved ikke”

Når studerende reagerer med “Jeg ved ikke” på dit spørgsmål, kan det skyldes, at de virkelig ikke ved svaret. Eller det kan skyldes, at de blot ønsker at fravælge klassediskussionen.

Det er vigtigt, at vi former vores klassekultur for at sikre, at dette ikke er go-to-svaret. Nylig forskning har fundet, at lærere med støttende og venlige egenskaber fremmer kvalitetsstuderendes engagement. Du kan vise dette gennem bekræftelser og vise åbenhed med ikke-verbal opførsel, såsom at give smil og nikkende, når studerende besvarer dine spørgsmål. Dette skal tilskynde dine studerende til at deltage med meget mere meningsfulde handlinger, når tiden går.

Reducer bekymring for fiasko

Mange studerende tyr til ”Jeg ved ikke”, fordi de mangler selvtillid og bekymrer sig for at give det forkerte svar. En måde at minimere denne bekymring for fiasko er at skabe et psykologisk sikkert klasseværelse, hvilket er en, hvor studerende mener, at de kan begå fejl uden Camerouns fodboldlandshold Trøje at blive ydmyget af deres lærere og kammerater.

Forskning har fundet, at et psykologisk sikkert miljø forbedrer studerendes tillid, hvilket gør dem meget mere behagelige med at give svar uden at bekymre sig om, hvorvidt de har ret eller ej. Du kan oprette et psykologisk sikkert klasseværelse ved åbent at værdsætte enhver studerende, opbygge et læringsfokuseret miljø og fremme god opførsel.

Øg ventetider

Ventetiden er det udtryk, der bruges til at beskrive, hvor længe en lærer venter efter at have stillet et spørgsmål, før han anmoder om et svar.

Udvidelse af dine ventetider kan hjælpe med at sikre dig, at du får svar af høj kvalitet fra en bredere vifte af studerende snarere end bare fra de hurtigste og/eller højest. Nogle bekymrer sig for, at det kan demotivere dem, der allerede har fået svaret, men bevis antyder, at simpelthen at udvide ventetiden i et par små sekunder kan gøre et væld af forskel.

Spørg “Hvad synes du?”

Nogle studerende svarer på et spørgsmål med ”Jeg ved ikke”, fordi de er ængstelige for, at de er nødt til at give et fast, fuldt engageret svar, typisk under pres.

Forskning antyder, at når studerende genererer et svar på et spørgsmål (dvs. udførelse af hentningspraksis) med høje indsatser, kan det påvirke deres læring negativt. Dette gør det meget mere svært for dem at huske de relevante oplysninger, de har brug for for at danne deres svar, hvilket øger deres chancer for at sige ”Jeg ved ikke”.

Prøv at følge op med “Hvad synes du?” Når du stiller et spørgsmål om at sænke indsatsen. Dette antyder, at du prøver at finde den studerendes perspektiv og lindrer det pres, der er sat på dem for at give rigtige svar. Det hjælper også med at minimere deres bekymring for fiasko.

Kommenter en andens svar

Du kan promovere studerendes deltagelse ved at få dem til at kommentere deres jævnaldrende svar. For eksempel, hvis studerende A ikke kender svaret, skal du stille det samme spørgsmål til Student B og derefter få Student A til at kommentere Student B’s svar. Student B’s svar leverer en krog til at indlede studerende A’s hentning, som hjælper dannelsen af ​​Student A’s svar.

Stil en anden et andet spørgsmål

I en situation, hvor studerende A ikke kender svaret på dit spørgsmål, kan du stille et alternativt spørgsmål til studerende B og derefter gå tilbage til studerende A for deres handling til det originale spørgsmål. Det alternative spørgsmål skal dog svare til det originale spørgsmål, så Student B’s handling kan aktivere Student A’s hentning af relevant information.

En ekstra fordel ved denne metode er, at den forhindrer gentagelse af spørgsmål og fremmer variation i studerendes svar.

Frontbelastning

Det kan hjælpe for Englands fodboldlandshold Trøje lærere at kommunikere tidligt om, at de værdsætter engagement gennem at stille spørgsmål. En måde at gøre dette på er at give dine studerende et kort om, hvad de skal forvente for det kommende skoleår i de første par uger af sigt.

Fortæl til dine studerende, at du planlægger at stille mange spørgsmål i klassen, og at du gør dette, fordi du vil have dem til Danmarks fodboldlandshold Trøje at øve hentning og engagere sig i lektionsmateriale meget dybere. Denne mentalt forbereder studerende til at blive opfordret til at fjerne overraskelseselementet og i sidste ende minimere deres channull